В учебнике освещаются вопросы структуры жестовой речи и ее функционирования в коммуникативной деятельности глухих; рассматриваются. Читатели познакомятся с дактильным алфавитом, лексикой и грамматикой русского жестового языка; приводится краткий словарь жестов. Адресован студентам дефектологических факультетов педвузов и колледжей, сурдопедагогам, психологам, лингвистам, сурдопереводчикам, а также родителям глухих детей. Создавая эту книгу, автор очень хотел бы помочь студентам в изучении дактилологии и жестовои речи. Содержание соответствующего учебного курса значительно изменилось, многие вопросы, которые излагаются в лекциях и обсуждаются на практических и лабораторных занятиях, крайне скупо освещены в специальной литературе. Автор хотел бы по мере своих сил и возможностей восполнить этот пробел. Много лет автор читал курс «Дактилология. Жестовая речь» на дефектологических факультетах МГПИ им В. И. Ленина (ныне МПГУ) и МГЗПИ (ныне МПГОУ). Содержание прочитанных лекций составило основу книги. Организуя материал пособия — выбирая факты и способ изложения, автор стремился опираться на свой преподавательский опыт: и на хороню запомнившиеся лекторские удачи, и на неизбежные — увы! Осуществить это далеко не просто. Дело в том, дорогой читатель, что интересующие нас вопросы относятся к сложнейшей и, пожалуй, самой дискуссионной проблеме сурдопедагогики — системе речевых средств обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха. Презентация была опубликована 3 года назад пользователемvvsu.ru. 60 Жестовая речь : Разговорная жестовая речь (используют для общения. Жестовая речь глухих. Нужно ли наряду с устной и письменной речью использовать в работе с глухими жестовую речь? Это, как подчеркивал Л. С. Выготский, один из основоположников отечественной дефектологии, — «центральный, но специальный вопрос» теории и практики обучения глухих. Потому что специалисты, создавая систему обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха, разрабатывая методы и средства педагогического процесса, неизбежно исходили и исходят из своей оценки жестовои и дактильнои речи как средств общения глухих. А почему специальный (т. Потому что взгляды на роль и дактильнои, и жестовои речи в учебно- воспитательной работе непосредственно зависят от того, как определяются цели и задачи педагогического процесса, как понимается лингвистическая природа жестового языка и роль жестовои речи в коммуникативной и познавательной деятельности глухих. Интерес к жестовому языку в конце XX века, а также признание его жестовой речи на театральном факультете и жестовую речь на. Скачать бесплатно и без регистрации. По статистическим данным ВОЗ в большинстве стран мира среди причин смерти цереброваскулярные заболевания находятся на третьем месте. Инсульт является одной из основных причин инвалидизации населения. У большинства перенесших инсульт пациентов сохраняются различной степени выраженности нарушения движений, расстройства координации, чувствительности, речи, интеллекта, памяти. Основное место среди них занимают инсульты, каждый год поражающие от 5,6 до 6,6 млн. Средняя заболеваемость инсультом по России составляет 3 случая на 1 тыс. Речь это функциональная система, являющаяся многозвеньевой единицей, звенья которой расположены в различных частях нервной системы и которые объединены функционально, включая и афферентные, и эфферентные компоненты. При афазии нарушаются и другие ВПФ помимо собственно речи это и восприятие, и память, и мышление, нарушаются и личность больного и его эмоционально- волевая сфера. Любая форма афазии ведет к изменению личности по неврозоподобному типу, и к нарушению общей и вербальной коммуникации. Она приводит к изменениям эмоционально- волевой сферы, к снижению общей активности, т к трудностям включения больного в контакт, к «страху речи» (логофобия), иногда – к негативизму, аутизму и т. Меняется и поведение больного, его эмоциональное состояние, в целом качество жизни.
Учитывая высокие показатели распространенности ОНМК, количество больных, нуждающихся в специализированных программах восстановления речевых функций роль нейропсихологической реабилитации высока. Состояние функции речи можно рассматривать как один из основных показателей успешности восстановления трудоспособности человека. Созданы разнообразные методы их восстановления, позволяющие успешно осуществлять реабилитацию больных с афазией. Вопросом неврологической классификации афазических расстройств занимались Jackson, Finkelburg, Kussmaul, Henschen, Goldstein, Л. О. Бадалян, Н. А. Бернштейн, И. М. Тонконогий. Методы лингвистической классификации афазии представлены в работах Jakobson, В. К. Орфинской и др. Методы лингвистической классификации афазии представлены в работах Jakobson, В. К. Орфинской и др. Психолого- педагогический подход исследован Б. Г. Ананьевым, Н. Астаховым и др. Психолого- педагогический подход исследован Б. Г. Ананьевым, Н. Астаховым и др. Публикации посвящены коррекционно- восстановительной работе в остром периоде заболевания (Schuell, В. В. Оппель, Р. А. Ткачев, И. Я. Плотникова и др.). Публикации посвящены коррекционно- восстановительной работе в остром периоде заболевания (Schuell, В. В. Оппель, Р. А. Ткачев, И. Я. Плотникова и др.). Разработаны вопросы реабилитации больных с афазией в резидуальном периоде (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Э. С. Бейн, Е. Д. Маркова, Н. В. Коновалов, Л. Г. Столярова, И. М. Тонконогий, В. М. Коган и др.). Разработаны вопросы реабилитации больных с афазией в резидуальном периоде (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Э. С. Бейн, Е. Д. Маркова, Н. В. Коновалов, Л. Г. Столярова, И. М. Тонконогий, В. М. Коган и др.). Обширны исследования, направленные на восстановление экспрессивной и импрессивной сторон речевой функции (Э. С. Бейн, Л. С. Цветкова, М. К. Бурлакова). Обширны исследования, направленные на восстановление экспрессивной и импрессивной сторон речевой функции (Э. С. Бейн, Л. С. Цветкова, М. К. Бурлакова). Индивидуальная программа реабилитации разрабатывается на основе результатов нейропсихологического обследования, по данным которого квалифицируются афатические расстройства и разрабатывается соответствующая программа. Этапы восстановительного обучения. Затормаживание речи с опорой на невербальные методы работы. Минимальное использование речи. Затормаживание речи с опорой на невербальные методы работы. Минимальное использование речи. Цель: ограничение объема непродуктивной речи пациентов, работа над осознанием речевых конструкций, связанных с бытовыми действиями. Восстановление понимания речи. Этап активного слушания. Этап активного слушания. Презентация была опубликована 3 года назад пользователемvvsu.ru. 60 Жестовая речь: Разговорная жестовая речь (используют для общения . Пример автоматизированного перевода жестовой речи. Интернет портал СУРДОСЕРВЕР.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
July 2017
Categories |